Estrategias del programa “AILEM UC”

Dentro de cada modelo como trabajamos anteriormente, existen distintas estrategias que nos ayudaran a llevar a cabo los objetivos que deseamos lograr con nuestros alumnos y que vaya a corde con nuestra visión de enseñanza. Pero dentro del modelo balanceado existen una gran variedad de estrategias que abordan tanto la escritura como la lectura y del área de las matemáticas. Pero en esta ocasión veremos en más detalle como estrategia propuesta por este programa para solo la lectura y la escritura:

• Lectura en voz alta: Es una estrategia de enseñanza, en donde el profesor escoge una lectura al nivel a trabajar, en donde actuara como modelo. Este trabajo se basa en un “Yo hago, tú me observas”, de esta manera trabajamos con el alumno de una manera lúdica y ven la actividad entretenida incentivando a la lectura posterior del niño.


• Lectura compartida: Es una estrategia también de enseñanza pero a la misma vez de aprendizaje de la lectura. Acá tanto el profesor como los alumnos comparten la tarea de leer, con un texto de letra clara y visible para todo el grupo. En esta ocasión trabajaremos enfocándonos en un “Yo hago, tú me ayudas”.
  
• Lectura interactiva: Es aquella que tanto el profesor como el alumno trabajan de manera colaborativa en el componen y escribir un texto. Basándose en un “Tú haces, yo te ayudo”.


• Lectura guiada: Se basa en lo mismo que la anterior, pero acá el alumno lee en voz alta y el profesor apoya individualmente su aprendizaje a través de retroalimentación específica.


• Lectura independiente: Trabaja el alumno con las estrategias que ya conoce. En donde el trabajo se hace con su par, el profesor solo observa, basándose en un “Tú haces, yo te observo”.


• Escritura independiente: Acá va la creación de textos de los niños, en donde escogen un tema que les interese o que deseen mostrar al resto, de esta manera el produce su trabajo. Y el profesor solo posteriormente observa lo realizado y ayuda si hay posibles errores, pero se rige de igual manera que la lectura anterior, en un “Tú haces, yo te observo”.

Dentro de todas estas estrategias, el niño va siendo guiado a través de toda su etapa de iniciación lectora, en donde el profesor en sus primeros inicios va siendo su imagen a seguir, entregandole las herramientas que lo ayuden a ir fortaleciendo sus conocimientos, logrando más adelante ser un lector competente dentro de la sociedad.

ya que, como bien dice Óscar de la Borbolla "...el verdadero placer de la lectura no se trata de conocer las mejores historias, las mejores ideas, las mejores formas de escritura, en suma, no se trata de aprender, sino de gozar; el aprender vendrá por añadidura. El gozo de las lecturas radica en la sensación de acceder a otro mundo, ese donde las palabras impresas se levantan ante nosotros como mundo y, por ello, no importa si el acceso es lerdo, está muy mal escrito o incluso si es contrario a las buenas costumbres; lo importante es entrar, porque ya adentro, al margen de lo que cada quien encuentre o busque, se experimenta el placer de vivir otra vida, de pensar otras ideas y de estar en esa insuperable aventura que consiste en recibir todo lo que consiste en recibir todo lo que nos avientan las palabras" México 2004.

A pesar... de todo lo que logremos como educadores a desarrollar en nuestros niños, debemos siempre mantener la magia de aprender, descubrir cosas nuevas a través de la lectura... fortaleciendo la imaginación.

Porque ¿Nuestros niños necesitan realmente conocer un mundo nuevo y abrirles la posibilidad de descubrir las cosas desde una mirada diferente y crítica?

Bibliografía:
- Baeza, Paz. Solís, María. Leer para comprender: Estrategias de lectura, programa AILEM UC, temporada verano 2006- 2007
- Diapositivas de las distintas estrategias

Modelos vigentes en nuestro país…

Los modelos de lectura se caracterizan por están enfocados al desarrollar el proceso de adquisición de la lectura y a la concepción teórica relativa a cómo enfrentar el proceso lector en los niños. En chile existen 4 modelos vigentes aún, que son:

1. Modelo de Destrezas: Es uno de los mas comunes en la etapa anterior a la reforma, sin descartar que en muchas aulas hoy en día sigue en transito. Esta basado en el conductismo, teniendo una mirada en donde el profesor es el centro del aula. La lectura se trabaja de manera secuenciada en donde pasa de una etapa otra, centrándose el proceso de enseñanza pero del grupo curso en general y presenta una evaluación centrada en el término del proceso. Utilizando estrategias como: vocabulario visual, uso de palabras claves y enseñanza de los fonemas.


2. Modelo Holístico: Esta basado en las competencias lingüísticas a alcanzar por el alumnos, en donde la lectura debe ser el apoyo del lenguaje, y así a mayor comprensión y expresión del lenguaje oral, será mayor el desarrollo y comprensión del lenguaje lector. La conexión creada entre el lenguaje oral, lector y escrito es de suma importancia en donde los niños son vistos como usuarios expertos de la lengua oral. Utilizando estrategias como: salas letradas, jugar a leer, caminatas de lectura, lecturas compartidas e interrogación de textos.


3. Modelo Integrado: (Destreza + Holístico) Este toma características de ambos modelos anteriores, pero la lectura es mirada como aquella que utiliza un código convencional compuesto de letras, sílabas, palabras, oraciones y textos. En sus estrategias también presenta una selección de ambos modelos anteriores, pero agregando una estrategia nueva que son las caminatas de lectura.


4. Modelo Balanceado: Siendo este el último y más novedoso, presentando una visión nueva del proceso lector que tiene una mirada en el aprendizaje, las experiencias lingüísticas del niño y la construcción de significados. Nace de un proyecto propuesto por la UC, llamado “AILEM”, con el fin de trabajar la lectura, escritura y las matemáticas con alumnos de pre- básica y básica en niveles NB1 y NB2. Utiliza una serie de estrategias tanto de lectura como escritura, por ejemplo: lectura en voz alta, compartida, interactiva, escritura interactiva, guiada, etc.
   

Dentro de estos modelos presentados, debemos cuestionarnos:

• ¿Cómo nos enseñaron a nosotros?



• ¿Cuál nos gustaría seguir como futuros docentes?



• ¿Cuál es aquel que no me gustaría que siguiera vigente?

Bibliografía:
- Baeza, Paz. Modelo balanceado: desarrollo de la lectura y de la escritura en e nivel inicial.
- Diapositiva de los distintos modelos.

¿Qué buscamos a través de la lectura en la etapa escolar?

Dentro del primer nivel de la educación básica, buscamos desarrollar distintas estrategias y maneras de presentarles los contenidos a trabajar a nuestros alumnos. Pero sobre todo, es importante el trabajo de las herramientas básicas que le ayudaran para toda su vida, como la lectura y escritura.
Pero, ¿Qué es leer? Baeza y Solís (2006-2007) 1, nos proponen que leer es “un proceso cognitivo y un acto interpretativo en el cual influyen el texto y el lector y consiste en saber guiar una serie de razonamientos para controlar el progreso de esas interpretaciones de tal forma que se puedan detectar las dificultades o incomprensiones ocurridas durante la lectura.”
Al desarrollar estas herramientas le damos la posibilidad a nuestro futuro lector, de abrirles las puertas del mundo en donde el niño logra desenvolverse sin ningún problema. Pero este lector que logramos formar debe ser activo, que trabaja con la información entregada, trabajándola tanto a nivel de sus conocimientos previos, hipótesis, capacidades de inferencia, asociación de contenidos e información, etc.
A continuación, conoceremos la gran variedad de modelos que han planteado distintas visiones de cómo enfocar nuestro trabajo y en donde nos encontramos hoy en día nosotros…como futuros educadores…

Bibliografía

1.- Baeza, Paz. Solís, María. Leer para comprender: Estrategias de lectura, AILEM UC, temporada verano 2006- 2007

¿Qué tarea nos tocara como educadores en la enseñanza del lenguaje?

Cuando entramos a un hospital, y nos acercamos a una sala de maternidad podemos observar aquellos pequeños rostros que nos acompañaran en un futuro, dentro de nuestras aulas con sus inquietudes, observaciones y todo aquello que los pueda conectar con su entorno social. Tomaremos parte de lo que será su futura conexión con el resto de personas, proceso que es posible en la medida de que sea un ser sociable, con vínculos, proyectos comunes, entre otras cosas. Pero esta difícil tarea, ¿corresponderá solamente a nosotros, los pedagogos?
Todo el bagaje cultural de costumbres, conductas etc., se va adquiriendo y aprendiendo de mucho antes de la etapa escolar o preescolar, ya que los padres son los grandes impulsores de la formación del niño, como lo señala el dicho de la Educación comienza por casa. Son ellos quienes que entregan las primeras herramientas que serán base para todo el difícil caminar por la vida. Por ende, la visión de nuestros alumnos ha sido modificada con el pasar de los años, de un “alumnos/as como sujeto de su formación en vez de objeto de enseñanza”
Como pedagogos tenemos que tener en cuenta que en nuestras manos tenemos la difícil misión de desarrollar en ellos un gran proceso de adquisición y manejo de lenguaje, en donde el niño necesita un fuerte desarrollo de operaciones mentales como el manejo de símbolos, destrezas de generalización, el desarrollo de categorías abstractas que son indispensables para comprender críticamente el complejo mundo social actual.
Pero para todo esto, tenemos ideas sobre la fuerza que reconceptualizan la tarea de educador dentro de este proceso, una de ellas es que: no hay lenguaje sin contexto psicomotor”, en donde el desarrollo de nuestro pupilo será estimulado por la comunidad y las interacciones que se vayan generando. Por otro lado tendremos no hay aprendizaje significativo sin actividades auténticas, en donde nuestra misión como docente es trabajar con el niño en actividades que sean lúdicas, que tengan sentido, relevancia y propósito; de esta manera el enganche será mas rápido y podremos cumplir nuestros objetivos de una mejor manera, pero no debemos dejar de lado que toda esta construcción de saberes es de cada niño, en donde el aprender es de autosocioconstrucción de sus competencias y saberes.
En este complejo proceso de adquirir el lenguaje, como profesores tenemos un papel importante, en donde tenemos que crear las condiciones que favorezcan el autoaprendizaje de la lectura y de la producción de textos de los niños/as. En donde puede detectar los intereses, competencias y saberes que desea desarrollar el niño, creando condiciones que favorezcan el cumplimiento de ellos, activando los conflictos cognitivos fértiles de los niños que están atentos a todo estimulo dado en donde logre ayudar a crear cada estructura nueva.
Podemos ver, que dentro de todo este proceso tenemos un protagonismo dado por la sociedad, y que importancia del lenguaje es primordial para el niño. Cada conocimiento creado los conecta a desarrollar representaciones mentales y conexiones hacia el medio, para lograr internalizar esos aprendizajes y reutilizarlos posteriormente.